As técnicas de aprendizagem são ferramentas que os alunos podem usar com ou sem a facilitação de um professor e sem tecnologia especializada. Todas as técnicas descritas abaixo são úteis, mesmo as de “baixa utilidade”.
No entanto, elas foram classificados de acordo com a efetividade em alta, média e baixa, de acordo com elas se mostraram ou não melhorar o desempenho do aluno, em muitos tipos de materiais, condições de aprendizagem, características do aluno e tarefas-critério.
Técnicas de aprendizagem de alta eficácia
Practice Testing, sem surpresa, envolve o autoteste ou a realização de testes práticos. A grande maioria das pesquisas envolvendo centenas de experimentos mostram a eficácia dos alunos fazendo practice testing. É provável que os alunos tenham menos probabilidade de usar essa ferramenta altamente útil porque sua experiência com testes é de alto risco, variedade de testes formais e somativos, uma experiência que se tende a evitar, se possível.
O practice testing referido aqui é o teste formativo, normalmente feito fora da classe e para o qual os alunos recebem pelo menos feedback certo-errado (idealmente feedback orientado sobre o que eles fizeram de errado, mas muitas vezes eles são deixados para descobrir isso por conta própria ou de pares).
Inclui qualquer tipo de teste que os alunos realizam por conta própria, incluindo (mas não se limitando a) situações reais ou virtuais, problemas práticos, perguntas no final dos capítulos de livros didáticos e practice testing online e materiais de apoio fornecidos por editores de livros didáticos.
Estudos recentes mostraram que os practice testing podem aumentar a retenção, adicionando mais codificação às informações na memória de longo prazo.
A busca por respostas ativa informações relacionadas que são posteriormente codificadas junto com as informações de destino, que traçam vários caminhos para essas informações.
Além disso, o practice testing pode melhorar a organização mental das informações dos alunos, bem como a forma como eles processam informações idiossincráticas.
Qualquer formato de practice testing (por exemplo, evocação com indicação – flash cards criados pelo aluno, evocação livre, resposta curta, preenchimento de lacunas, múltipla escolha, predição, prática processual) melhora o desempenho do teste final.
Os tipos de questões não importam. A pesquisa sugere que os practice testing que requerem respostas mais generativas (por exemplo, recall ou resposta curta) são mais eficazes do que preencher as lacunas ou os de reconhecimento de múltipla escolha.
E, quanto mais practice testing, melhor, embora o lapso de tempo entre os testes práticos seja importante. Os efeitos persistem por períodos mais longos do que muitos outros métodos, especialmente se o feedback da resposta correta for fornecido nos testes práticos.
Seria útil se os alunos fossem treinados em métodos de teste de boas práticas com base nas informações acima.
A Prática Distribuída é sobre a disseminação da prática ou das atividades de estudo ao longo do tempo, em vez de se acumular perto do prazo final do exame.
Embora estudar seja melhor do que não estudar, 254 estudos envolvendo mais de 14.000 participantes mostram que o estudo espaçado é muito melhor. Outros estudos mostram que os efeitos benéficos persistem em longo prazo.
Os livros didáticos tendem a não encorajar a prática distribuída porque eles reúnem todo o material relacionado e as atividades práticas e não revisam o material anterior nas unidades subsequentes.
Testes frequentes e de baixo intensidade durante um curso encorajarão a prática distribuída muito mais do que ter apenas um ou dois exames longos e de alto valor. Os alunos podem precisar ser convencidos dessa técnica, vendo-a como muito trabalho extra e nada está “acabado”.
No entanto, os efeitos de alta utilidade funcionam em uma ampla variedade de todos os materiais, condições de aprendizagem, características do aluno e tarefas de aprendizagem descritas na introdução.
Técnicas de aprendizagem de moderada eficácia
A interrogação elaborativa envolve a geração de uma explicação de por que um fato ou conceito explicitamente declarado é verdadeiro.
Um corpo considerável de evidências apoia o poder do questionamento explicativo para promover a aprendizagem, especialmente “Por quê?” questões.
Os efeitos são maiores quando as elaborações são precisas em vez de gerais; quando o conhecimento prévio é superior (o conhecimento pré-existente ajuda a focar a memória no processamento distinto); e quando as elaborações são autogeradas em vez de fornecidas.
A maioria dos estudos enfocou a recordação com pistas, correspondência e reconhecimento de fatos, com resultados mistos para estudos que enfocam testes de recordação livre.
No entanto, um estudo recente envolvendo técnicas elaborativas em um curso introdutório de Biologia de graduação mostrou um aumento de 7% no desempenho dos alunos.
A autoexplicação envolve os alunos comunicando em suas próprias palavras como as novas informações estão relacionadas às informações conhecidas, ou explicando as etapas tomadas durante a resolução de problemas.
Ele aprimora o aprendizado, ajudando a integrar novas informações com conhecimentos pré-existentes. Funciona melhor quando nenhuma explicação é fornecida antes ou durante a geração de autoexplicação do aluno.
Além disso, a autoexplicação feita durante a resolução do problema funciona melhor do que a autoexplicação reflexiva depois que o problema foi resolvido (páginas 11 e 12).
A pesquisa mostra que a autoexplicação funciona para uma ampla faixa etária de alunos e assuntos. O uso generalizado desta técnica é demorado.
Prática intercalada é a prática que mistura diferentes tipos de problemas ou material de estudo em uma única sessão de estudo. A abordagem convencional é aprender todos os aspectos de um conceito, então praticar problemas ou atividades aplicando esse conceito e, em seguida, passar para o próximo de forma linear.
Um exemplo disso é aprender os conceitos e a fórmula para encontrar o volume de um tipo específico de sólido e, em seguida, resolver vários problemas onde você encontra o volume desse tipo de sólido.
Depois disso, os alunos passam para os conceitos e fórmulas para encontrar o volume de um tipo diferente de sólido e fazem vários problemas práticos para esse tipo. Isso continua para quatro tipos de sólidos (em nosso exemplo).
Uma abordagem de prática intercalada seria trabalhar com o material para encontrar o volume para todos os quatro tipos de sólidos, então fazer os problemas de prática em uma ordem rotativa – isto é, cada conjunto de quatro problemas teria um problema para cada tipo dos quatro sólidos.
Um estudo que comparou esses dois métodos mostrou um aumento de 43% na precisão para a abordagem intercalada. Outras pesquisas produziram resultados positivos, mas não houve um grande volume de pesquisas feitas sobre esse método em comparação com os testes práticos e a prática distribuída, portanto, esse método está na categoria de utilidade moderada.
Além disso, a pesquisa tende a indicar que o maior benefício da prática intercalada é experimentado pelos alunos na extremidade inferior do conhecimento da disciplina.
A prática intercalada ajuda os alunos a entender melhor o quadro geral (ao mesmo tempo em que discriminam com eficácia os diferentes conceitos), porque eles veem as coisas repetidamente em relação umas às outras.
Além disso, a prática intercalada codifica mais a memória de curto prazo do esquema mental, porque o material tem que ser frequentemente recuperado da memória de longo prazo para resolver problemas semelhantes, mas diferentes.
Em contraste, na abordagem linear, toda a resolução do problema é feita enquanto todas as informações para aquele conceito estão na memória de curto prazo, a partir da qual são armazenadas na memória de longo prazo e não são recuperadas ou usadas novamente até o momento do teste, e no próximo o componente linear é dominado de forma independente.
A pesquisa também sugere que a prática intercalada funciona melhor quando há uma quantidade significativa de instrução e prática em um conceito antes de passar para outro, e que a prática no segundo conceito é intercalada com o primeiro integrando aspectos do primeiro conceito na prática em o segundo.
Técnicas de aprendizagem de baixa eficácia
A sumarização, previsivelmente, envolve a redação de resumos do material que está sendo aprendido.
O objetivo é identificar as ideias importantes e dizer como elas se conectam, omitindo o que não é importante e o que é repetitivo. Estudos têm mostrado que escrever pontos importantes com as próprias palavras é mais eficaz do que apenas identificar informações importantes, então resumir é melhor do que destacar ou reler.
A principal razão para a classificação de “baixa utilidade” é que o resumo cobre uma gama tão ampla de estratégias (por exemplo, palavras, frases, parágrafos, com comprimento limitado e não, captura uma leitura inteira ou partes dela, escrita ou falada) que comparar as descobertas são difíceis.
E a eficácia da sumarização pode variar de acordo com a habilidade de leitura e escrita; legibilidade do texto; a natureza do material; e o nível de conhecimento pré-existente.
A pesquisa mostra que a sumarização é particularmente benéfica para alunos de graduação. Ajuda com tarefas de aprendizagem nos níveis de aplicação e análise de aprendizagem. A maioria das pesquisas tem se concentrado em resumir, melhorando a retenção de detalhes factuais ou compreensão, e o efeito persiste por dias ou semanas.
A técnica exige pouco treinamento para os alunos usarem, a menos que eles tenham tido pouca exposição anterior à sumarização, caso em que a prática da própria técnica é necessária para que a sumarização seja eficaz.
Destacar envolve os alunos que marcam o que consideram partes importantes do material que está sendo aprendido durante a leitura, normalmente sublinhando ou usando um marcador colorido.
O realce ativo ajuda o desempenho do aluno mais do que o realce passivo (outra pessoa destacou o que os alunos leram).
Isso provavelmente indica que escolher ativamente o que é importante envolve um processamento mental extra benéfico. Quanto menos texto for destacado, melhor (por exemplo, uma frase por parágrafo em vez de muitas).
A qualidade do destaque é importante – ou seja, os alunos destacaram o material mais importante? Os alunos podem precisar de orientação e prática para fazê-lo, se não tiverem muita experiência anterior; caso contrário, o realce não requer treinamento, e é por isso que é tão popular entre os alunos. Também é provável que seja popular porque leva um pouco mais de tempo além do que seria gasto na leitura do texto de outra forma.
O realce tende a funcionar melhor (quando funciona) para recordação factual e realçadores de desvantagem em questões do teste de inferência.
Os alunos de graduação tendem a sobrescrever o texto, o que pode ser o motivo pelo qual tantos estudos não mostram melhora na pontuação do teste devido ao destaque. A falta de melhoria na pontuação do teste é o motivo pelo qual essa técnica foi relegada à categoria de “baixa utilidade”.
Diz-se que as técnicas de palavra-chave mnemônica que os autores investigaram envolvem o uso de palavras-chave e imagens mentais para associar materiais verbais.
No entanto, a pesquisa revisada lida apenas com imagens mentais de “palavras-chave”, e não consigo distingui-las do Uso de Imagens para Aprendizagem de Texto (abaixo), a não ser que o aspecto de “palavra-chave” da imagem mental pertence a uma imagem mental de um único item de palavra – por exemplo, um dente para “la dent” para lembrar que a palavra em inglês é “dente” e dent faz parte da palavra “dentista”; ou um penhasco para “le clef” ou chave. Eu esperava ROY G BIV para as cores do arco-íris, ou “Every Good Boy Deserves Fudge” para EGBDF, as linhas da clave de sol na música. Muitos outros também, a julgar por uma rápida olhada online.
Em última análise, isso realmente não importa muito – a pesquisa é tão variada que há dúvidas sobre a eficácia do mnemônico de palavras-chave, exceto para uma faixa estreita de áreas de “conteúdo amigável para palavras-chave”, como a aquisição de um segundo idioma.
O uso de imagens para aprendizagem de texto envolve a tentativa de formar imagens mentais de materiais de texto durante a leitura ou audição. As imagens funcionam melhor com a audição; ler enquanto tenta visualizar tende a negar o benefício, provavelmente devido à sobrecarga dos recursos de memória de curto prazo.
Essa técnica funciona para materiais de texto e descrições espaciais fáceis de imaginar, mas não para textos abstratos. Além disso, a pesquisa indica que as imagens mentais funcionam nas tarefas de aprendizagem de recordação de nível inferior, mas não em níveis superiores, como compreensão, aplicação ou fazer inferências. Poucas pesquisas foram feitas para determinar a duração dos efeitos benéficos, quando eles ocorrem.
